石家莊英語(yǔ)培訓(xùn)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素

影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素

影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素：日常教學(xué)模式和方法較為傳統(tǒng)和落后，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的全面發(fā)展。下面就來(lái)看看這篇影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高的因素，相信你們會(huì)喜歡的。

教學(xué)因素

我國(guó)許多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)，主要原因是由于教學(xué)方法的偏差，不能把英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)放在合適的位置。

首先，教材的設(shè)計(jì)嚴(yán)重忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要作用。在漢語(yǔ)教材中，背誦全文的要求通常會(huì)在末尾注明，但是英語(yǔ)教材從來(lái)沒(méi)有詳細(xì)地確定任何要求或者沒(méi)有具體的說(shuō)明，學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的背誦通常源于教師的態(tài)度。由此可見(jiàn)，教師也不太重視英語(yǔ)口語(yǔ)交際。

其次，是歷史因素，學(xué)生從受教育開始，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是應(yīng)付考試，英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值已經(jīng)成為應(yīng)試教育，這從根本上阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了獲得滿意的分?jǐn)?shù)，只有分?jǐn)?shù)才是最關(guān)鍵的。

各種英語(yǔ)水平測(cè)試是最有力的證明，只要筆試通過(guò)后就能拿到相應(yīng)的證書，但實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到積極的作用。

最后，日常教學(xué)缺乏實(shí)踐。目前，英語(yǔ)課程是人為設(shè)置的，雖然進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，但僅僅停留在師生互動(dòng)的層面，并沒(méi)有延伸到現(xiàn)實(shí)生活中的交流。

這兩種交際方式本質(zhì)上是不同的，使得學(xué)生在日常生活中無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的交際知識(shí)，從而影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

教師因素

無(wú)論哪門課程，其教學(xué)質(zhì)量都與教師有著直接的關(guān)系，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都是教學(xué)中的重要主體，教師在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

目前，教師自身并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在學(xué)生未來(lái)發(fā)展中的作用，為了完成高校的考核任務(wù)，許多教師仍然把筆試作為教學(xué)的重點(diǎn)，有些老師甚至從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)相關(guān)的口頭交流活動(dòng)。

教師意識(shí)的缺乏將直接影響學(xué)生的認(rèn)知，更重要的是，盡管許多教師理解英語(yǔ)口語(yǔ)交際的含義，但由于他們個(gè)人能力有限，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，甚至缺乏專門的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，大多數(shù)教師不愿意主動(dòng)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)。

日常教學(xué)模式和方法較為傳統(tǒng)和落后，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的全面發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。

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